PSICHOLOGY-BEST.RU - VISI PAR ATTIECĪBU PSIHOLOĢIJU

Sākot no jūsu smadzeņu iekšējās darbības līdz cilvēka uzvedības ārējām izpausmēm. Izmantojiet šīs zināšanas, lai izveidotu dzīvi, kas jums patīk..

Smadzenes un rokas

Atkāpieties no tastatūras un atklājiet, kā smadzenes un rokas ir savstarpēji saistītas, kā mūsu rokas ietekmē mūsu smadzenes. Vai ir svarīgi, vai rakstāt vai rakstāt ar roku?

Psychology-best.ru šodien vēlētos uzzināt, cik bieži jūs rakstāt - vai jūs rakstāt ar roku, nevis rakstāt uz tastatūras? Atklāti sakot, ne pārāk bieži. Mūsdienu pasaule mums diktē savus nosacījumus: teksta ievadīšana uz tastatūras ir ātrāka, vienkāršāka, un rezultāts daudzos gadījumos ir patīkamāks (tādā ziņā vairumā gadījumu salasāms un saprotams).

Bet psihologi mums apliecina, ka mums nevajadzētu būt tik piekāpīgiem rokrakstam. Pastāv tieša saikne starp to, kā mēs izmantojam rokas, un smadzeņu attīstību. Tas sastāv ne tikai no teksta rakstīšanas ar roku, bet arī no tā, kādas konkrētas un precīzas darbības mēs veicam ar rokām, kā tiek attīstīta roku motorika.

Pētījumu rezultāti

1999. gadā. neirozinātnieks Frenks Vilsons ir uzrakstījis grāmatu par attiecībām starp smadzeņu attīstību un to, kā mēs izmantojam rokas.

Viņš sāk ar Vašberna tēzi, ka cilvēki kā suga sadalījās, kad mūsu smadzenes un rokas sāka mijiedarboties tādā veidā, kas ļāva izmantot rīku. Pēc iemācīšanās staigāt uz divām kājām cilvēki izmantoja savas brīvās rokas, lai veiktu citus uzdevumus, kas ļāva viņiem attīstīties konkrētāk, smalkai motorikai, nevis tikai vispārīgām darbībām..

Nesen vairāki pētījumi parādīja, kā dažādi rokas lietošanas veidi var dziļi ietekmēt mūsu domāšanas veidu. Rakstīšanas darbība un rakstīšanas darbība ietver dažādas mūsu smadzeņu daļas. Smadzeņu skenēšana parāda, ka, rakstot tekstu, tiek aktivizēti vairāk smadzeņu reģioni, kas saistīti ar atmiņas veidošanos, nekā rakstot.

Pētījumi rāda, ka cilvēki, ierakstot lekciju ar roku, uzzina vairāk. Viens no iemesliem tam varētu būt smadzeņu aktivācijas veids, ko izraisa rokraksts. Tomēr vēl viens iemesls ir tas, ka rakstīšana ir vienkārši pārāk ātra un vienkārša. Ieraksti jāapkopo un jāveido savienojumi. Šeit nav runa par stenogrāfiju. Rakstīšana, jo tā ir lēnāka un pārdomātāka, liek mūs dziļāk apstrādāt informāciju.

Daži pētnieki ir atklājuši, ka rakstīšana kursīvā (arvien eksotiskāka prasme) un rakstīšana ietver arī dažādus smadzeņu procesus un liek domāt nedaudz atšķirīgi..

Attīstiet roku elastību

Starp smadzeņu attīstību un to, kā mēs izmantojam rokas, pastāv bagātīgas attiecības. Nesen publicētie pētījumi par bērnu attīstību parāda, ka celtniecības bloki un mīklas veicina spēcīgas telpiskās spējas. Šīs telpiskās spējas palīdz mums mācīties matemātiku. Prasme apvienot atsevišķas detaļas savā starpā ir iespējama ne tikai spēlējoties ar dizaineru, bet arī veicot citas darbības ar rokām, kas veicina smalkas motorikas attīstību, piemēram, pērļošana, modelēšana, dažāda veida lietojumu veidošana utt..

Viens no ieguvumiem, veicot lietas, kurām nepieciešama lielāka elastība rokās, ir tā, ka tas prasa arī lielāku elastību mūsu smadzenēs. Tas savukārt jaunos veidos attīsta mūsu smadzenes. Tāpēc nesēdieties pie tastatūras, atrodiet sev hobiju, kas ļaus attīstīties jūsu rokām un rezultātā arī jūsu smadzenēm. Smadzeņu un rokas attiecības no pirmā acu uzmetiena nav acīmredzamas, taču tās pastāv.

Raksts: "Smalkā motorika un tās saistība ar smadzeņu pamatfunkcijām"

Aleksandrs Mjasņikovs atbildēs uz projekta "Infourok" lietotāju jautājumiem

Mēs analizēsim visu, kas jūs uztrauc.

2020. gada 19. jūnijs 19:00 (pēc Maskavas laika)

Smalkā motorika un to saistība ar smadzeņu pamatfunkcijām

Pēc T.A. Tkačenko, smalkā motorika ir nervu, muskuļu un skeleta sistēmu koordinētu darbību kopums, bieži vien kombinācijā ar redzes sistēmu, veicot mazas un precīzas kustības ar plaukstām un roku un kāju pirkstiem..

Roku un pirkstu motoriku bieži sauc par veiklību.

Smalkā motorika ietver ļoti dažādas kustības: sākot ar primitīviem žestiem, piemēram, priekšmetu satveršanu, līdz ļoti mazām kustībām, no kurām atkarīgs, piemēram, cilvēka rokraksts..

Dzīvē cilvēks pastāvīgi veic dažas smalkas motorikas darbības: manipulē ar maziem priekšmetiem, piestiprina pogas, zīmē, raksta utt., Tāpēc viņa dzīves kvalitāte ir tieši atkarīga no tā attīstības.

Bērna runa un tās attīstība ir cieši saistīta ar smalkas motorikas attīstību, jo apmēram vienu trešdaļu smadzeņu garozas motoriskās projekcijas laukuma aizņem rokas projekcija, kas atrodas netālu no runas zonas.

I.P. Pavlovs ierosināja, ka abu roku funkciju attīstība nodrošina runas "centru" attīstību abās puslodēs, dod priekšrocības intelektuālajā attīstībā, jo runa ir cieši saistīta ar domāšanu. Pirkstu apmācība ir spēcīgs smadzeņu garozas tonizējošs faktors, jo tas aktīvi palielina tā funkcionālo stāvokli.

Darbībām ar objektiem ir liela ietekme uz bērna smadzeņu funkcijas attīstību. Imitācijai ir svarīga loma roku kustību apguvē..

Rokas attīstības loma ir svarīga runas zonu veidošanai smadzeņu garozā, jo tieši rokai ir vislielākā zona smadzeņu garozā..

Jau 2. gadsimtā pirms mūsu ēras Ķīnā tika uzsvērta manuālu darbību nozīme smadzeņu attīstībā. Pēc ekspertu domām, spēles, kurās iesaistītas rokas un pirksti (piemēram, "Magpies - white-sided" un citi), ieved ķermeni un prātu harmoniskās attiecībās, uztur smadzeņu sistēmas lieliskā stāvoklī.

Krievu fiziologi un viņu pētījumi apstiprina saikni starp roku attīstību un smadzeņu attīstību. V.M. Bekhterevs pierādīja roku manipulācijas ietekmi uz augstākas nervu aktivitātes funkcijām, runas attīstību. Vienkāršas roku kustības palīdz noņemt spriedzi ne tikai no pašām rokām, bet arī no lūpām, atbrīvo garīgo nogurumu. Viņi spēj uzlabot daudzu skaņu izrunu, kas nozīmē, ka viņi var attīstīt bērna runu..

M.M. pētījums Kolcova pierādīja, ka katram rokas pirkstam ir diezgan plaša pārstāvība smadzeņu garozā. Tas ir smalkas motorikas attīstība, pirkstu kustība, kas ir pirms skaņu un zilbju parādīšanās. Pateicoties pirkstu attīstībai, smadzenēs tiek veidota "cilvēka ķermeņa shēmas" projekcija, un runas reakcijas ir tieši proporcionālas pirkstu piemērotībai.

Smadzeņu puslodēm ir cieša saikne ar nervu galiem, kas iestrādāti pirkstu spilventiņos un rokās: roku muskuļu nogurums izraisa centrālās nervu sistēmas nomākumu un otrādi. To pierāda mūsdienu fiziologu pētījumi..

Smalkās motorikas attīstības līmenis ir viens no rādītājiem un nosacījumiem bērna labai fiziskai un neiropsihiskai attīstībai. Psihologi atzīmē, ka bērna garīgās spējas sāk veidoties ļoti agri un nevis pašas no sevis, bet gan paplašinoties viņa aktivitātei.

Smalkās motorikas mijiedarbojas ar visiem garīgajiem procesiem: ar uzmanību, domāšanu, optisko-telpisko uztveri, iztēli, novērošanu, redzes un motora atmiņu, runu.

Pēc bērna rokas prasmes skolotāji, izglītības psihologi nosaka smadzeņu, centrālās nervu sistēmas attīstības pazīmes, kā arī noskaidro vecuma normu, prasību un "standartu" ievērošanas pakāpi, rokas sagatavotības pakāpi un līmeni skolas izglītībai.

Cilvēka garīgajai attīstībai daudz ko nosaka tas, cik daudz viņš kontrolē savas rokas, un šī atkarība ir ļoti sarežģīta. Centrālās nervu sistēmas attīstība ļauj bērnam korelēt redzēto un dzirdēto ar viņa veikto kustības virzienu un trajektoriju, savukārt roku kustību uzlabošana savukārt paātrina smadzeņu runas centra attīstību un līdz ar to veicina spēju runāt. Smadzenēs lielākās vietas "kalpo" rokas kustībai, īpaši rokas un visvairāk - īkšķa kustībai.

Tādējādi, izpētījis smalkās motorikas saistību ar smadzeņu galvenajām funkcijām, es vēl vairāk pārliecinājos par darba ar bērniem nepieciešamību un nozīmi, lai attīstītu smalko motoriku. Tādu zinātnieku kā V.M.Bekhterev, M.M.Koltsova nostājas ir man ļoti tuvu. Viņi pierāda, ka jo attīstītāki ir pirksti - smalkas motorikas, jo vairāk attīstīts un gudrāks būs cilvēks. Bērna rokās ir viņa prāts. Un darbs pie attīstības jāsāk tieši bērnībā, kad personību var veidot un attīstīt no bērna. Zinot smalkās motorikas saistību ar galvenajām funkcijām, tās ietekmi uz garīgo procesu veidošanos, bērna attīstības posmiem, jūs varat pareizi plānot darbu šajā virzienā.

Tādējādi mēs redzam, ka roku attīstība, kas saistīta ar pirkstu iekļaušanu, ir nepieciešama bērna attīstībai. Ja tas netiek izdarīts laikā, tad nākotnē var rasties grūtības ar rakstīšanas mācīšanu skolā un citas problēmas bērna attīstībā..

Saikne starp rokām un smadzenēm

Ievērojamu cilvēka smadzeņu smadzeņu garozas daļu aizņem šūnas, kas saistītas ar rokas, īpaši tās īkšķa, darbību, kas cilvēkiem ir pretstatā visiem pārējiem pirkstiem.

Pateicoties pirkstu motoriskajiem vingrinājumiem, notiek kreisās puslodes kompensācija un starpsfēru ietekmes aktivizēšanās, kas veicina bērnu stresa izturību pret mācīšanos skolā.

Pirkstu veiklības un precizitātes attīstība attīsta smadzeņu puslodes savstarpējos savienojumus un viņu darba sinhronizāciju..

Rokai ir vislielākā "pārstāvība" smadzeņu garozā, tāpēc tieši rokas attīstībai ir svarīga loma smadzeņu veidošanā un runas veidošanā, tādēļ bērna verbālā runa sākas, kad pirkstu kustības sasniedz pietiekamu precizitāti..

"Rokas-galvas" savienojuma veidošanai ir nepieciešams attīstīt bērna vestibulāro, taustes un proprioceptīvo sistēmu.

Smalkā motorika un to saistība ar smadzeņu pamatfunkcijām

ANNA KRALKINA
Smalkā motorika un to saistība ar smadzeņu pamatfunkcijām

Saskaņā ar T. A. Takačenko definīciju smalkā motorika ir nervu, muskuļu un skeleta sistēmu koordinētu darbību kopums, bieži vien kombinācijā ar redzes sistēmu, veicot nelielas un precīzas roku, pirkstu un pirkstu kustības..

Roku un pirkstu motoriku bieži sauc par veiklību.

Smalka motorikatiek pielietotas dažādas kustības: no primitīviem žestiem, piemēram, priekšmetu satveršanas, līdz ļoti mazām kustībām, no kurām atkarīgs, piemēram, cilvēka rokraksts.

Dzīvē cilvēks pastāvīgi veic dažas smalkas motorikas darbības: manipulē ar maziem priekšmetiem, piestiprina pogas, zīmē, raksta utt., Tāpēc viņa dzīves kvalitāte ir tieši atkarīga no tā attīstības.

Bērna runa un tās attīstība ir cieši saistīta ar smalkas motorikas attīstību, jo apmēram vienu trešdaļu smadzeņu garozas motoriskās projekcijas laukuma aizņem rokas projekcija, kas atrodas netālu no runas zonas.

IP Pavlovs ierosināja, ka abu roku funkciju attīstība nodrošina runas "centru" attīstību abās puslodēs, dod priekšrocības intelektuālajā attīstībā, jo runa ir cieši saistīta ar domāšanu. Pirkstu apmācība ir spēcīgs smadzeņu garozas tonizējošs faktors, jo tas aktīvi palielina tā funkcionālo stāvokli.

Darbībām ar objektiem ir liela ietekme uz bērna smadzeņu funkcijas attīstību. Imitācijai ir svarīga loma roku kustību apguvē..

Rokas attīstības loma ir svarīga runas zonu veidošanai smadzeņu garozā, jo tieši rokai ir vislielākā zona smadzeņu garozā..

Jau 2. gadsimtā pirms mūsu ēras Ķīnā tika uzsvērta manuālu darbību nozīme smadzeņu attīstībā. Pēc ekspertu domām, spēles, kurās iesaistītas rokas un pirksti (piemēram, "Magpies - white-sided" un citi), ieved ķermeni un prātu harmoniskās attiecībās, uztur smadzeņu sistēmas lieliskā stāvoklī.

Krievu fiziologi un viņu pētījumi apstiprina saikni starp roku attīstību un smadzeņu attīstību. V.M.Bekhtereva darbi pierādīja roku manipulācijas ietekmi uz augstākas nervu aktivitātes funkcijām, runas attīstību. Vienkāršas roku kustības palīdz noņemt spriedzi ne tikai no pašām rokām, bet arī no lūpām, atbrīvo garīgo nogurumu. Viņi spēj uzlabot daudzu skaņu izrunu, kas nozīmē, ka viņi var attīstīt bērna runu..

M.M.Koltsovas pētījumi pierādīja, ka katram rokas pirkstam ir diezgan plaša pārstāvība smadzeņu garozā. Tas ir smalkas motorikas attīstība, pirkstu kustība, kas ir pirms skaņu un zilbju parādīšanās. Pateicoties pirkstu attīstībai, smadzenēs tiek veidota "cilvēka ķermeņa shēmas" projekcija, un runas reakcijas ir tieši proporcionālas pirkstu piemērotībai.

Ir cieša smadzeņu puslodes saikne ar nervu galiem,aizlikts pirkstu spilventiņos un rokās: rokas muskuļu nogurums izraisa centrālās nervu sistēmas nomākumu un otrādi. To pierāda mūsdienu fiziologu pētījumi..

Smalkās motorikas attīstības līmenis ir viens no rādītājiem un nosacījumiem bērna labai fiziskai un neiropsihiskai attīstībai. Psihologi atzīmē, ka bērna garīgās spējas sāk veidoties ļoti agri un nevis pašas no sevis, bet gan paplašinoties viņa aktivitātei.

Smalkās motorikas mijiedarbojas ar visiem garīgajiem procesiem: ar uzmanību, domāšanu, optisko-telpisko uztveri, iztēli, novērošanu, redzes un motora atmiņu, runu.

Pēc bērna rokas prasmes skolotāji, izglītības psihologi nosaka smadzeņu, centrālās nervu sistēmas attīstības pazīmes, kā arī noskaidro vecuma normu, prasību un "standartu" ievērošanas pakāpi, rokas sagatavotības pakāpi un līmeni skolas izglītībai.

Cilvēka garīgajai attīstībai daudz ko nosaka tas, cik daudz viņš kontrolē savas rokas, un šī atkarība ir ļoti sarežģīta. Centrālās nervu sistēmas attīstība ļauj bērnam korelēt redzēto un dzirdēto ar viņa veikto kustības virzienu un trajektoriju, savukārt roku kustību uzlabošana savukārt paātrina smadzeņu runas centra attīstību un līdz ar to veicina spēju runāt. Smadzenēs lielākās vietas "kalpo" rokas kustībai, īpaši rokas un visvairāk - īkšķa kustībai.

Tādējādi, izpētījis smalkās motorikas saistību ar smadzeņu galvenajām funkcijām, es vēl vairāk pārliecinājos par darba ar bērniem nepieciešamību un nozīmi, lai attīstītu smalko motoriku. Man ļoti tuva ir tādu zinātnieku kā VM Bekhterev, MM Koltsov pozīcijas. Viņi pierāda, ka jo attīstītāki ir pirksti - smalkas motorikas, jo vairāk attīstīts un gudrāks būs cilvēks. Bērna rokās ir viņa prāts. Un darbs pie attīstības jāsāk tieši bērnībā, kad personību var veidot un attīstīt no bērna. Zinot smalkās motorikas saistību ar galvenajām funkcijām, tās ietekmi uz garīgo procesu veidošanos, bērna attīstības posmiem, jūs varat pareizi plānot darbu šajā virzienā.

Tādējādi mēs redzam, ka roku attīstība, kas saistīta ar pirkstu iekļaušanu, ir nepieciešama bērna attīstībai. Ja tas netiek izdarīts laikā, tad nākotnē var rasties grūtības ar rakstīšanas mācīšanu skolā un citas problēmas bērna attīstībā..

Konsultācija "2 veidu histērijas bērniem, augšējā un apakšējā smadzenes" Katrs vecāks saskārās ar šo nepatīkamo parādību - bērnu histēriju. Kāds dod priekšroku ignorēt bērnu kaprīzes, citi sāk.

Eksperiments "Smadzeņu vingrošana - izziņas enerģija" Daudzi mūsdienu bērni ienīst lasīt, rakstīt, mācīties un patīk skatīties televizoru visu dienu, par ko liecina socioloģisko pētījumu dati.

Kinezioloģiskie vingrinājumi - pirmsskolas vecuma bērnu smadzeņu vingrošana Smadzeņu vingrošana ir bērna spēju attīstības atslēga! Radoši domāt par jebkuru problēmu ir vajadzīgas abas puslodes..

Prezentācija “Vingrinājumu komplekts“ Smadzeņu vingrošana ”“ Smadzeņu vingrošana ”ir viens no metodes“ Izglītojošā kinezioloģija ”virzieniem. Smadzeņu vingrošanas kompleksu izstrādāja psihologs Pāvils.

Sakarība starp smalko motoriku un runu bērnam ar OHP Attiecība starp smalko motoriku un runu pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP Ievads Zinātnieki ir pierādījuši, ka roku attīstība ir cieši saistīta ar attīstību.

Prezentācija "Neirobika - vingrinājums smadzenēm!" Viena no smadzeņu uzlādes iespējām ir neirobika (no vārdiem "neirons" un "aerobika"). Tas izmanto dažādas smadzeņu daļas, piespiežot.

Spēles brīvā dabā ar pamata kustību veidiem jaunākajā grupā.Junioru grupa Ar skriešanu. 1. Skrien pie manis 2. Putni un cāļi 3. Peles un kaķis 4. Lekt tramvaja tramvajā. 1. Pa līdzenu ceļu 2. Noķer.

Runas formu un funkciju apguves pakāpes rādītāji pirmsskolas vecumā Runas formu un funkciju apguves pakāpes rādītāji pirmsskolas vecumā Personiskās īpašības sāk izpausties pirmsskolas vecumā.

Konsultācija vecākiem "Mūzikas ietekme uz bērna smadzeņu attīstību" Mūzikas ietekme uz bērna smadzeņu attīstību Mūzika smadzenēm Mūzika ir visās kultūrās. Tas ir būtiski.

Bērnu iepazīšanās ar artikulācijas aparāta galvenajiem orgāniem (otrā junioru grupa) Tēma. Iepazīšanās ar artikulācijas aparāta orgāniem un to pamatkustībām. Mērķis. Iepazīstināt bērnus ar galvenajiem artikulācijas orgāniem.

Pedagoģiskā pieredze Mūsu rokas

Cilvēka roka ir cieši saistīta ar smadzenēm. Saikne starp rokām un smadzeņu struktūru jau sen ir zināma. "Visums ir cilvēka rokās." - teica ķīniešu gudrie. (*) Un mūsdienu zinātne ir pierādījusi, ka cilvēka apziņa un viņa doma spēcīgi ietekmē roku bioloģisko aktivitāti. Apmēram trešdaļa smadzeņu garozas saņemto signālu nāk vai tiek sūtīti no pirkstiem un plaukstām. Tika konstatēts, ka plaukstām ir spēcīgāks elektromagnētiskais lauks nekā pārējam ķermenim.
Nervu ceļi, kas atstāj muguras smadzenes un smadzenes, iet uz rokām. Uz plaukstu un pirkstu galu tuberkuloziem ir nervu gali (200-300), kurus Pacini ir atvēruši un par godu nosaukuši par "Pacini atomiem", kuri ir raksturīgi tikai rokai un veic tā savienojumu ar smadzenēm. "Roka piepilda smadzeņu gribu un domas." Naktī roka spēlē smadzeņu lomu, kad cilvēks guļ, tas brīdina smadzenes par visiem notikumiem. (**) Ārkārtējās jutības dēļ rokas nodod smadzenēm iespaidus, kurus ar rokām realizē dažādās idejās..
Labā roka kontrolē smadzeņu kreiso puslodi. Šī puslode ir atbildīga par abstraktu-loģisku domāšanu, par mutisku runu, par digitālu informācijas apstrādi. Kreisās puslodes darbs veido personību, kreisajā puslodē ir informācijas izvēle, kas pavada cilvēku viņa dzīvē.
Kreisā roka kontrolē smadzeņu labo puslodi, kas izsaka visu emociju vētru, radošos impulsus, mīlestību un jūtu kaskādi; ir aizņemts ar intuitīvu, estētisku, māksliniecisku darbību, ir atbildīgs par konkrētu-figurālu domāšanu, kas pieprasījuma trūkuma dēļ izzūd ar vecumu. Labā puslodes aktivitātei būs galvenā loma Ūdensvīra Jaunajā laikmetā, jo tā ir atbildīga arī par orientāciju telpā, asociatīvo domāšanu, tūlītēju informācijas apstrādi, kas ir piepildīta ar reālo pasauli. Labā puslode apkopo intuitīvo pieredzi. (***)
Nesen ir bijuši daudzi bērni ar attīstītām kreisajām rokām, un, paldies Dievam, viņi netiek pārkvalificēti tā, kā tas bija agrāk. Ir arī daudz bērnu ar attīstītām abām rokām vai gandrīz vienādi. Šādiem bērniem abas smadzeņu puslodes tiek attīstītas vienādi vai gandrīz vienādi, kā tam vajadzētu būt katram cilvēkam pēc būtības. Cilvēks piedzimst attīstīts visos virzienos, ja nav slims. Un tikai kāda iemesla dēļ, un to var būt daudz, daļa no tajā esošā tiek izdzēsta, notrulināta, un cilvēkam tās ir jāattīsta no jauna pašai vai ar kāda palīdzību.
Tāpēc es uzskatu, ka ir iespējams un nepieciešams attīstīt mazu vīrieti, viņa abas puslodes, attīstot abas rokas (tas jau sen visiem ir zināms), iemācīt bērnam strādāt gan ar labo, gan kreiso roku (turēt karoti, zīmēt, veidot un tā tālāk) un iedrošināt bērnu, lai viņa roku obi būtu pieprasīti.
Mūsu rokas, pirkstu gali, apvienojot skaisto un mērķtiecīgo, kas lielā vācu filozofa Kanta tēlainā izteiksmē pārstāv "iznākušās smadzenes", vienmēr ir gatavi mums jebkurā brīdī sniegt visefektīvāko palīdzību.
Roka, pēc Lielā pravieša Baha'u'llah domām, pārstāv visus Tā Kunga radījumus - visas četras dabas valstības. Īkšķis ir Gars, rādītājpirksts ir persona, vidējais ir dzīvnieku pasaule, bezvārds ir augu pasaule un mazais pirksts ir minerālu valstība. Noslēgšana
vienā vai otrā pirkstu kombinācijā, strādājot ar pirkstiem, mēs aicinām visas četras dabas valstības mums palīdzēt (****). Pirkstu kombinācijas ir mudras.
Smadzenes kontrolē cilvēka biosistēmu kā neatņemamu vienību, funkcionāli nesadalot organisma garīgās vai fizioloģiskās sastāvdaļas. Rokas, plaukstas un pirksti palīdz šajā kontrolē un stimulē smadzenes gan fizioloģiski, gan garīgi. Viss cilvēka ķermenis ir jūsu rokai.
Roka atgādina cilvēka figūru, īkšķis ir galva, rādītājpirksts un mazie pirksti ir rokas, vidējais un gredzenveida pirksti ir kājas. Katru pirkstu saskaņā ar austrumu refleksoloģiju pārstāv arī mini cilvēks. Tur, kur pirkstu nagu falangas atbilst galvai, vidējās - krūtīm, plaukstai blakus esošās falangas - kuņģim (vēdera dobumam). Saskaņā ar Seula (Koreja) Nacionālās universitātes profesora Park Jae Wu tradicionālās austrumu medicīnas metožu un Su-Jok ārstēšanas metodes attīstības pētījumu pirksti atbilst ķermenim un tā iekšējiem orgāniem.
Uz rokām ir bioloģiski aktīvi punkti, kuriem ir viss mikrostruktūru komplekss (receptori, trauki, saistaudu šūnas). Bioloģiski aktīvi punkti ir neliels ādas un zemādas audu laukums, kurā ir bioloģiski aktīvas vielas, kas ietekmē nervu šķiedras un savienojumu veidošanos starp punktu un iekšējiem orgāniem. Ir zināms, ka šāda punkta zonā tiek palielināts audu skābekļa patēriņš un temperatūra, jutība palielinās, ja to kairina spiediens (manā metodē, strādājot ar sēklām un sēklām). Bioloģiski aktīvi roku (pēdu) punkti ir savienoti ar atbilstošajiem cilvēka iekšējiem orgāniem, iedarbojoties uz punktu, notiek iedarbība uz noteiktu orgānu (atbilst noteiktam punktam) vai nervu galu stimulēšana..

_________________________________________________________________
* EI Gonicman daoistu dziednieciskās mudras. M. Publishing House SME, 2002. gads, 9. lpp
** E.I. Gonikmana daoistu dziedinošās mudras. M. Izdevniecība MVU, 2002. gads, 11. lpp
*** E. Kastrubins. Dziedināšanas programmu noslēpumi. M. "KSP +" 2002, 25. lpp

**** E.I. Gonikmana daoistu ārstnieciskās mudras. M. MVU izdevniecība, 2002., 125. lpp

  • Blogs Lapiņa Tamāra Aleksejevna
  • Komentēt
  • Ziņot par pārkāpumu
  • Drukājamā lapa

Paldies, Tamara, par interesanto materiālu. Ideja ir pilnīgi pareiza, ka bērniem jāpalīdz attīstīt abas rokas. Patiesībā notiek pretējais. It īpaši, kad atnācu uz skolu. Kreisās puslodes slodze dramatiski palielinās (matemātika, lasīšana, rakstīšana ar labo roku). Sākas spēcīga puslodes nelīdzsvarotība. Kādi mācību priekšmeti skolā var palīdzēt to saskaņot? Darbs (kad strādā abas rokas) un mūzika. Cik stundas viņiem tiek atvēlētas nedēļā. Bet tam vajadzētu būt katru dienu!

  • atbildi

Es pilnīgi piekrītu, ka vajadzētu būt vairāk ar darbu saistītām darbībām. Bet pie mums, gluži pretēji, tas, kas tika nogriezts. Viņi filmēja manu iecienīto mākslu un amatniecību. Tas ir skumji, bet mani tas neuztrauc, un es dzīvoju cerībā uz labāko.

  • atbildi

Tamara, izlasi rakstu ar prieku, piekrīti tev, ka tev jāattīsta divas rokas, ko es bieži daru krievu valodas stundās, es lūdzu uzrakstīt vienu vai divus vārdus ar kreiso roku, bet kurš ir kreilis - ar labo. Ne visiem tas izdodas, bet līdz gada beigām tas izdodas. Es piekrītu Tatjanai, ka vajadzētu būt vairāk darbaspēka nodarbībām, tāpēc jūs varat integrēt darbaspēku ar daudzām nodarbībām: matemātiku, vidi, literatūru, izvēloties tēmas, kas ir piemērotas šīm nodarbībām. Paldies par rakstu.

Saikne starp roku un smadzenēm

"Teica, stāstīja, parādīja ar pirkstu!" - informē piecus gadus vecs draugs "pieķerts darbā" un pamāj ar taisnu rādītājpirkstu.

Runājot pa tālruni, mēs pavadām savus vārdus ar žestiem, lai gan sarunu biedrs tos neredz. Tagad atcerieties: jūsu divus gadus vecais bērns pie auss tur rotaļlietu tālruni, kaut ko pļāpā ar jautri nopietnu skatienu un... atkārtojot jūsu kustības.

Gadu vecs toddler, kad viņam jautā, kura pele ir maza, parāda attālumu starp īkšķi un rādītājpirkstu, un, lai parādītu, kurš lācis ir liels, izklāj rokturus uz sāniem.

Jebkuru priekšmetu, kas piesaistīja bērna uzmanību, viņš uzreiz paņem. Tāpēc tik bieži dzirdat, piemēram, veikalā mazam bērnam adresētu saucienu: "Neaiztiec neko!" Bet mums ir pietiekami apskatīt preci un tās cenu zīmi, lai iegūtu nepieciešamo informāciju. Un bērnam, lai izveidotu priekšmeta attēlu, nepietiek ar to redzēt, viņam noteikti jāpieskaras: jājūt faktūru, svaru, temperatūru.

Bērna roku darbība ir svarīga ne tikai tāpēc, ka tā dod viņam izteiksmīgumu, liek citiem justies kustētiem vai liek viņiem pasmieties. Vissvarīgākais ir tas, ka bērna intelektuālā, garīgā un emocionālā attīstība ir tieši atkarīga no mazo roku veiklības un prasmes..

Rāda ar pirkstu

Daba ir ģeniāls izgudrotājs, kurš nekļūdās. Jaundzimušā spēju uzzināt pasauli ierobežo viņa nespēja pārvietoties patstāvīgi. Bet viņam ir pildspalvas: jūs varat tos ievietot mutē, jūs varat tos šūpot, berzēt seju, pieskarties rotaļlietām... Tas nozīmē, ka gudra daba ir pavēlējusi, ka tieši rokas ir bērna attīstības centrs, kas pārraida smadzenēm signālus, tos attīstot un stimulējot. aktivitāte.

Saikne starp roku un smadzenēm ir neticami svarīga. Zinātnieki ir atklājuši, ka smadzeņu garozas kustības zonas kopējā platībā vienu no visplašākajām daļām kopā ar sejas un mēles muskuļu projekcijām aizņem plaukstas muskuļu projekcija. Un, ja pieaugušajam attiecības notiek pēc "smadzeņu-roku" shēmas (smadzenes deva komandu - roka to izdarīja), tad bērns veic atgriezenisko saiti informatīvo savienojumu. Roka pēta apkārtējo pasauli, informē smadzenes par "novērojumu rezultātiem" - smadzenes kontrolē roku, izmantojot šo jauno informāciju; roka izpilda jaunu smadzeņu komandu un burtiski taustās pēc nākamās informācijas. Atkal smadzenes saņem "ziņojumu par rezultātiem". Tādējādi tieši rokas ļauj jaundzimušajiem “ieslēgt” smadzenes un tās attīstīt. Tātad jūs varat būt pārliecināts: jaundzimušā plaukstu masāža, pirkstu vingrošana, pirkstu spēles jau ir jūsu bērna agrīnās attīstības skola..

Mēs runājam... ar rokām

Rokas projekcija uz smadzeņu garozu atrodas ļoti tuvu runas zonai. Pakļaušana bērna rokām, darbs pie smalkas motorikas un rokturu veiklība stimulē šo smadzeņu zonu. Tas ir, pirkstu masāža un pirkstu vingrošana bērniem, kuri joprojām tikai zina, kā izteikt savas attiecības ar pasauli ar skaļu "wah-wah", jau strādā pie bērna runas attīstības..

Divkāršs apkārtmērs

Mūsu smadzenes sastāv no divām puslodēm ar dažādām funkcijām. Labajā puslodē ir apkārtējās pasaules attēli - parādības, objekti, kreisajā pusē - tie saņem savu verbālo noformējumu, tas ir, tiek verbalizēti. Lai tas būtu iespējams, ir vajadzīgas ciešas attiecības starp abām puslodēm - tāpat kā auklas, kas tās savieno. Un jo stiprākas šīs auklas, jo vairāk to ir, jo ātrāk un daudzpusīgāk attīstās bērns, jo labākas ir viņa spējas mācīties un radīt..

Labroku cilvēkiem kreisā puslode ir aktīvāka, kreisajiem - labā. Bet vecāki nezina, kuru roku viņu mazulis “dos priekšroku”. Tāpēc jau no agras bērnības, veicot bērnam roku masāžu, pirkstu vingrošanu, spēlējot pirkstu spēles un pirkstu teātri, ir jāpievērš vienāda uzmanība abām viņa rokām. Tādējādi tiek stiprināta mijiedarbība starp smadzeņu puslodēm, uzlabotas mazuļa spējas tēlainā domāšanā un loģiskā domāšanā, tiek dota iespēja nākotnē asimilēt gan humanitārās, dabaszinātņu, gan mākslas ciklu disciplīnas..

Manuāla vadība

Ievedot mājā skaistu aploksni ar jaundzimušā dārgumu, kas sasiets ar rozā vai zilu loku, katrs no vecākiem uzskata viņu par attīstītu, apdāvinātu un veiksmīgu nākotnē. Bet, lai bērns varētu iet uz bērnudārzu vai skolu un nemaldināt jūsu cerības, jums ir jāmēģina. Jums nevajadzētu novirzīt visu atbildību tikai uz attīstības centriem, kur nodarbības bērniem vada profesionāli skolotāji, psihologi, logopēdi un defektologi. Tas ir ļoti labi un svarīgi, jo tas ne tikai veicina bērnu attīstību, bet arī dod vecākiem zināšanas. Galu galā nodarbības ilgst ne vairāk kā stundu dienā, un pārējā laikā vecāks paliek galvenais bērna audzinātājs..

Vingrinājumi smalkas motorikas, roku veiklības un lokanības nodrošināšanai jāiekļauj ikdienas obligātajās aktivitātēs kopā ar bērnu - vingrošana, masāža, izglītojošas spēles. Spēlējot "Varene-vārna" ar sešus mēnešus vecu bērnu, masējot rokas un veicot pirkstu vingrinājumus, modelējot vai griežot ar vecāku bērnu, spēlējot pirkstu spēles vai rādot pirkstu teātri, vecāki sagatavo roku zīmēšanai un rakstīšanai, veicina viņa intelekta attīstību, runa stimulē radošo sfēru. Tas ir, viņi strādā viņa nākotnes sasniegumu un panākumu labā..

Roka attīsta smadzenes
raksts par tēmu

"Roka attīsta smadzenes" - rakstīja Kants. Ko viņš ar to domāja?

Lejupielādēt:

PielikumsIzmērs
pashkina_g.n._ruka_razvivaet_mozg.doc41,5 KB

Priekšskatījums:

"Roka attīsta smadzenes"

(spēles roku smalkas motorikas attīstīšanai)

"Roka ir smadzenes, kas ir iznākušas," rakstīja Kants. Ko viņš ar to gribēja pateikt? Ne vairāk, ne mazāk, proti, ka visi dziļi psiholoģiskie procesi, apzināti un neapzināti, tiek atspoguļoti mūsu roku stāvoklī, žestos, mazās pirkstu kustībās. Zinātnieki, pētot bērna smadzeņu darbību, psihi, atzīmēja rokas funkcijas lielo stimulējošo vērtību. Tika konstatēts, ka runas attīstības līmenis bērniem ir tieši proporcionāls smalku pirkstu kustību veidošanās pakāpei. Un, ja pirkstu kustību attīstība atpaliek, tad tiek aizkavēta arī runas attīstība..

Jo vecāks bērns kļūst, jo svarīgāka ir mazu pirkstu kustību ietekme uz garīgo procesu veidošanos..

Zinātnieki ir atklājuši, ka garīgo procesu līmenis ir tieši proporcionāls roku smalkās motorikas veidošanās pakāpei..

M. Kolcovas pētījumi parādīja, ka pastāv sakarība starp mazo roku kustību koordināciju un runu. Runas attīstības līmenis vienmēr ir tieši proporcionāls mazu pirkstu kustību attīstības pakāpei. Piemēram, bērnam tiek lūgts parādīt vienu pirkstu, divus pirkstus un trīs. Bērni, kuriem izdodas izolēt pirkstu kustības, ir runājoši bērni. Ja saspringtie pirksti noliecas un izliekas tikai kopā vai, gluži pretēji, ir gausa un neveic atsevišķas kustības, tad šādi bērni nerunā. Kamēr pirkstu kustības nav brīvas, runas attīstība un līdz ar to arī domāšana tiek palēnināta, jo domāšana ir cieši saistīta ar runu un ir atkarīga no tās. Veicot nelielas pirkstu kustības, rodas arī pirkstu galu spiediens, un impulsi no tiem aktivizē nenobriedušās smadzeņu garozas šūnas, kas ir “atbildīgas” par bērna runas veidošanos. Tas nozīmē, ka pirksti "palīdz" runāt. Tāpēc ir nepieciešama apmācība. Vislabāk ir veidot skulptūras no plastilīna, salocīt piramīdas, stīgu gredzenus uz nūjām, caur caurumiem caurot auklas, auklas pogas, krelles, spēlēt konstruktoru, salocīt mozaīku, zīmēt, griezt gludi, nepaceļot šķēres no papīra. Viens no efektīvajiem vingrinājumiem ir adatas acs vītne, kā arī šūšana, izšūšana, adīšana, aušana. Tas ir īpaši svarīgi bērniem, kuriem ir aizkavējusies runas funkciju attīstība. Darbā ar dažādiem materiāliem (audums, papīrs, kartons), zīmēšanas un modelēšanas nodarbībās bērna roka pamazām gatavojas rakstīšanai, kas prasa diezgan smalkas pirkstu kustības..

Kā liecina prakse, bērniem no 6 līdz 7 gadu vecumam, kuri nāk uz skolu, diemžēl ir ārkārtīgi zems motorisko prasmju attīstības līmenis, kas ļoti skaidri izpaužas spējā izdarīt taisnu līniju, rakstīt drukātu burtu pēc parauga, izgriezt no papīra un uzmanīgi pielīmēt, zīmēt. Bieži izrādās, ka šī vecuma bērniem nav labi izveidota kustību koordinācija un precizitāte, un daudzi bērni nekontrolē savu ķermeni..

Slikta motorisko prasmju, tostarp roku, attīstība var negatīvi ietekmēt bērna mācības.

Roku kustības ir būtiskas, lai apgūtu rakstību. Ja tiek palēnināts pirkstu kustības ātrums, tad tiek traucēta arī kustību precizitāte. Bērnam būs grūti iemācīties rakstīt. Viņš rakstīs lēnāk nekā citi un, visticamāk, neglīti. Var veidoties negatīva attieksme pret rakstīšanu un mācīšanās aktivitātēm kopumā. Šādos gadījumos bērni cenšas izvairīties no situācijām, kurās viņi jūtas neveiksmīgi (viņi var atteikties izpildīt uzdevumus, pamest nodarbību utt.)

Slikta motorisko prasmju attīstība var negatīvi ietekmēt bērna vispārējo labsajūtu. Vienaudžu attiecības bieži sarežģī pašapziņas trūkums. Skolotājs novērtē studentu pēc akadēmiskās veiktspējas un uzvedības. Tas, kā tiek vērtēti bērna skolas sasniegumi, bieži nosaka gan klasesbiedru, gan vecāku attieksmi pret viņu..

Ir daudz vingrinājumu, kas attīsta pirkstu smalko motoriku: “Riņķo līdzīgi”, “Uzzini, kas es esmu?”, “Tikai domuzīmes”, “Kas dzīvo mājā?”, “Labirinti”, “Ceļi”, “Grafiskais diktāts”, “Pirkstu gali spēles "," Spēles ar sērkociņiem ".

Dažādu produktīvas darbības veidu savstarpējā saistība: zīmēšana, pielietošana, modelēšana, konstruēšana, roku darbs attīsta ne tikai smalkas motorikas, bet arī veido garīgo procesu patvaļu. Bērns mācās sekot instrukcijām, rīkoties pēc modeļa, kontrolēt iegūto rezultātu, labot pieļautās kļūdas gan pašas darbības procesā, gan tās beigās. Konstruktīvas aktivitātes laikā bērniem rodas sadarbības motīvs ar pieaugušo un citiem bērniem. Bērns mācās izvirzīt mērķi un to uzturēt visas aktivitātes laikā. Bērns pilnveido darba veidus ar dažādiem materiāliem un instrumentiem. Bērns iegūst pieredzi, kontrolējot savu uzvedību un garīgos procesus. Un tas ir viens no galvenajiem bērna gatavības skolai rādītājiem..

Tādējādi prakse apstiprina speciālistu secinājumus par to, cik svarīgas ir dizaina nodarbības, kā tās pozitīvi ietekmē roku smalkās motorikas, uzmanības, novērošanas, atmiņas, optiski telpiskās uztveres, runas, domāšanas un komunikācijas prasmju veidošanos. Bērnu iegūtās konstruktīvās prasmes un zināšanas, morālās īpašības un darba procesā veidotās prasmes palīdzēs viņiem veiksmīgi turpināt mācības skolā, nodibināt labas attiecības vienaudžu komandā un iemācīt lietderīgi pavadīt brīvo laiku.

SPĒLES KARTES ISTABA roku sīko motoriku attīstīšanai

Spēlē mīklu un mālu.

Bērniem patīk spēlēt ar plastilīnu un māliem. Tas ir neparasts materiāls, no tā jūs varat izgatavot visu, ko vēlaties. Spēle ar plastilīnu un māliem aktivizē pirkstus, attīsta runu un iztēli, atmiņu un iztēles domāšanu.

No māla un plastilīna jūs varat:

  • ripiniet mazāko bumbu;
  • saritināt lielāko bumbu;
  • velmējiet īsu desu;
  • sarullēt garu desu;
  • saritināt augstu kolonnu;
  • saritināt zemu kolonnu;
  • sadaliet kolonnu divās (trīs, četrās) vienādās daļās;
  • izvelciet kūku, "leciet" uz tās ar pirkstiem (dūrēm utt.) - kā tas izskatījās?
  • satin garas "auklas", un no tām aust pigtailus;
  • no plastilīna sarullē daudz mazu bumbiņu (diegu) un, piestiprinot tās pie kartona, izveido attēlu tikai no bumbiņām (diegiem);
  • izveidojiet jebkuru neparastu attēlu, cieši saspiežot plastilīnu dūrē;
  • tēlojiet savas iecienītās pasakas, dziesmas uc varoņus;
  • skulpturē savas jūtas (iespaidus) no dzirdētās melodijas utt..

Spēles ar riekstiem un graudaugiem.

Šīs spēles ir vērstas uz smalku pirkstu kustību un līdz ar to runas attīstīšanu. Tos var izmantot nodarbībās ar vienu bērnu un ar bērnu grupu..

Spēlēšanai vislabāk piemēroti valrieksti.

- pagriezt starp plaukstām (viena vai divas);

- ripiniet katras plaukstas aizmugurē;

- pagriezt vienas plaukstas iekšpusē;

- turiet pārmaiņus starp pirkstiem.

Lai spēles ar riekstiem nebūtu klusas, jūs varat uzņemt mazus rīmus, bērnudārzu rīmus, dziesmas tiem.

Spēlei labāk izmantot griķus, rīsus, prosu, zirņus utt..

- kārtot ar atvērtām acīm (Pelnrušķītes spēle);

- kārtot pēc pieskāriena;

- pārvērsties burtos, ciparos, mazos vārdos;

- izmantot gleznu, paneļu ražošanai.

Sirsnīgas pirkstu spēles.

- Izvēlieties kādu no 4-5 mīkstajām rotaļlietām, pieskaroties, atļauts tikai zaķim.

- Vai arī atrodiet divas vienādas mīkstās rotaļlietas ar aizvērtām acīm.

- Salīdziniet divas mīkstās rotaļlietas, pieskaroties: kā tās ir līdzīgas? Kāda ir atšķirība?

- Pieskaroties (caur audumu), nosakiet maisa saturu (somā var gulēt viegli atpazīstami priekšmeti: kubs, kaste, matrjoška utt.).

- Atrodiet tos pašus priekšmetus divās dažādās somās.

- Izmantojot nūju ar aizvērtām acīm, “identificējiet” priekšmetu uz galda.

- Ievietojiet mežģīnes rotaļlietā ar planšetdatoru.

- Aizvērtām acīm sakārtojiet matrjoškas lelles.

Ko vēl var pirksti?

- Izrādiet apbrīnu (pārsteigums, sajūsma utt.).

Saikne starp runas centru darbību un centriem, kas atbildīgi par smalkām motoriskajām prasmēm smadzeņu garozā

medicīnas zinātnes

  • Jakubenko Oksana Vitaļjevna, zinātnes kandidāte, asociētā profesore, asociētā profesore
  • Omskas Valsts pedagoģiskā universitāte
  • Broka centrs
  • WERNIKE CENTRS
  • MAZA MOTORA
  • RUNAS ATTĪSTĪBA

Līdzīgi materiāli

  • Korekcijas un attīstības darbs ar bērniem ar redzes traucējumiem
  • Kuņģa čūla: cēloņi, diagnostika, ārstēšana
  • Polifāziskais miegs: metodes un atbilstība
  • Sports kā veids, kā pagarināt dzīvi
  • Mūsdienu metodes mugurkaula slimību ārstēšanai

Runa ir ļoti sarežģīta garīga darbība, kas sadalīta dažādās formās un veidos. Veidojoties bērnā, kad viņš apgūst valodu, runa iet cauri vairākiem attīstības posmiem, pārvēršoties par paplašinātu saziņas līdzekļu un dažādu garīgo procesu starpniecības sistēmu [11]..

Runa ir galvenais cilvēku saziņas līdzeklis. Bez tā cilvēks nevarētu saņemt un pārsūtīt lielu informācijas daudzumu, jo īpaši tādu, kas nes lielu semantisku slodzi vai sevī uztver to, ko nevar uztvert ar maņu palīdzību. Pateicoties runai kā saziņas līdzekļiem, cilvēka individuālā apziņa, kas neaprobežojas tikai ar personīgo pieredzi, tiek bagātināta ar citu cilvēku pieredzi, un daudz lielākā mērā nekā novērošana un citi nerunāšanas procesi, tieša izziņa, kas tiek veikta caur maņām: uztvere, uzmanība, iztēle, atmiņa var atļauties., domājot. Izmantojot atmiņu, viena cilvēka psiholoģija un pieredze kļūst pieejama citiem cilvēkiem, bagātina viņus, veicina viņu attīstību. Lai attīstītu sākumskolas vecuma bērnu runu, tiek izmantotas spēles un aktivitātes, tostarp pirkstu spēles [7].

Vēsturiski cilvēka attīstības gaitā pirkstu kustības izrādījās cieši saistītas ar runas funkciju. Pirmais primitīvo cilvēku saziņas veids bija žesti. Rokas loma ir īpaši liela - tā ar norādīšanas, aizsardzības, draudošu žestu palīdzību ļāva attīstīt šo primāro valodu, ar kuras palīdzību cilvēki paskaidroja [7]..

Vēlāk žesti tika apvienoti ar izsaukumiem, saucieniem. Pagāja tūkstošiem gadu, līdz attīstījās verbālā runa, bet ilgu laiku tā palika saistīta ar žestu runu. Šī saikne liek manīt mūsdienu cilvēkam [8].

Cilvēku pirkstu kustības ir uzlabojušās no paaudzes paaudzē, jo cilvēki veica arvien smalkāku un sarežģītāku darbu. Šajā sakarā palielinājās roku motoriskās projekcijas laukums smadzenēs. Tātad roku un runas funkcijas attīstība cilvēkiem ritēja paralēli.

Tikai cilvēks bija spējīgs attīstīt artikulētu runu. I.P. Pavlovs smadzenes nosauca par adaptācijas orgānu videi, jo tas nodrošina ķermeņa saikni ar apkārtējo ārējo pasauli. Jo sarežģītāka ir smadzeņu organizācija, jo pilnīgāki un smalkāki būs tās adaptācijas mehānismi.

1874. gadā neirofiziologs E. Vernicke to konstatēja garozā

Cilvēka smadzenēs ir iespaidīga maņu runas zona, kas ir atbildīga par runas uztveri un izpratni. Vēlāk, 1861. gadā, cits ārvalstu neirofiziologs E. Broks atklāja zonu, kas atbildīga par motora un runas programmu veidošanos. W. Penfils atklāja papildu runas zonu, kurai bija papildu loma. Turklāt viņš atklāja visu runas jomu ciešās attiecības, darbojoties kā vienots mehānisms.

Runas attīstībā svarīga loma ir runas aparāta stāvoklim, kas sastāv no divām savstarpēji savienotām daļām: centrālās un perifērās. Centrālā - atrodas smadzenēs un sastāv no attiecīgajām smadzeņu garozas zonām, subkortikālajiem mezgliem, ceļiem, stumbra un nervu kodoliem, kas nonāk elpošanas un artikulācijas muskuļos. Runa attīstās, pamatojoties uz refleksiem. Runas refleksi ir saistīti ar neironu kopu aktivitāti temporālajā, parietālajā un pakauša daivā [9].

Runas aparāta perifēro daļu attēlo trīs sadaļas - elpošanas, balss un artikulācijas, kas ir atbildīgas par skaņas radīšanu. Elpošanas nodaļa ir nepieciešama gaisa padevei, balss daļa ir paredzēta balss veidošanai, trešā ir rezonators.

Nervu impulsi, kas nāk no centrālā runas aparāta, iedarbina perifērās runas aparāta orgānus. Ir arī atgriezeniskā saite, kas darbojas divos virzienos: kinētiskajā un dzirdes ceļā. Pareizai runas akta īstenošanai ir nepieciešama kontrole ar dzirdes palīdzību un caur kinestētiskām sajūtām.

Atsauksmes ir slēgtas gredzena formā - impulsi iet gan no centra uz perifēriju, gan atgriežas no perifērijas uz centru. Tādējādi tiek veikta atgriezeniskā saite un izveidota otra signalizācijas sistēma. Svarīga loma šajā ziņā ir dinamiskiem stereotipiem, kas rodas valodas fonētisko, leksisko un gramatisko elementu atkārtotas uztveres, kā arī skaņas izrunas rezultātā. Atgriezeniskās saites sistēma nodrošina automātisku runas orgānu regulēšanu.

Tādējādi bērna runa tiek pareizi veidota tikai tad, ja otrās signālu sistēmas attīstību atbalsta specifiski pirmās signālu sistēmas impulsi, kas atspoguļo reālo realitāti un veido jūtas [10]..

Runa nav iedzimta spēja. Tas attīstās ontogenēzes procesā paralēli bērna garīgajai un fiziskajai attīstībai un kalpo kā viņa vispārējās attīstības rādītājs..

Ir nepieciešams skaidri attēlot katra attīstības posma psiholoģiskās īpašības, lai laikus pamanītu noteiktas novirzes šajā procesā. Attīstības modeļu zināšanas ir nepieciešamas arī pareizai runas traucējumu diagnosticēšanai, kas veicina pareizu visa korekcijas, attīstības un izglītības darba organizēšanu [3, 6]. Viens no šo procesu nosacījumiem ir fonēmiskās dzirdes un runas artikulācijas attīstība [4].

Pašlaik apmēram trešdaļu no visas motora projekcijas platības aizņem rokas projekcija. Tas atrodas ārkārtīgi tuvu motoriskās runas zonai, kas skolotājus un psihologus noveda pie idejas, ka smalku pirkstu kustību trenēšana ļoti ietekmēs aktīvās runas attīstību..

Bērnam ar runas traucējumiem ir grūti apgūt priekšmeta prasmes smagu kustību traucējumu dēļ. Turklāt tika konstatēti pārkāpumi visos motorisko prasmju komponentos: gan kopumā (lielā), gan sejas un artikulācijas jomā, gan smalkās roku un pirkstu kustībās, īpaši brīvprātīgo kustību regulēšanā un kontrolē [1].

Bruto motorisko prasmju veidošanās trūkums izpaužas kā ķermeņa daļu slikta koordinācija sarežģītu motorisko darbību īstenošanas laikā, to precizitātes un skaidrības trūkums, izteiktas grūtības vingrošanas vingrinājumu izpildē un darba operācijās, kas veiktas gan parādot, gan mutiski norādot. Rokas smalkās motorikas nepilnība, roku un pirkstu koordinācijas trūkums izpaužas kā pašapkalpošanās prasmju grūtības: ģērbšanās, aizdares pogas, āķi, stiprinājumi, šņorēšana, galda piederumu izmantošana. Smalkas motorikas trūkumu var konstatēt arī īpašu testu laikā. Sejas un artikulācijas motorikas trūkums izpaužas nabadzībā, sejas kustību izteiksmes trūkumā, neskaidrā vai nepareizā izrunā, vispārējā izplūdušā un neskaidrā runā [2,5]. Tas norāda uz runas un motorisko sfēru attīstības saistību un savstarpējo atkarību, ciešu funkcionālu vienotību starp runu un motora sistēmu organismā to veidošanās procesā bērna ontogenezē. Šīs attiecības jāņem vērā, organizējot skolotāju, psihologu un logopēdu mijiedarbību.

Bibliogrāfija

  1. Abramova, T.I. Abramova T.I., O.A. Atklāsme par dzirdes zudumu agrīnā vecuma bērniem. Zayko // NovaInfo.Ru. - 2017. V. 5. - T 58. - S. 384-391..
  2. Abramova, T.I. Funkcionālās disfonijas cēloņi un korekcija / T.I. Abramova, O.A. Zayko // NovaInfo.Ru. - 2016. - T. 3. - Nr. 57. - S. 513-516.
  3. Dimidenko, E. N. Studentu runas leksiskās struktūras veidošanās un attīstība / E. N. Dimidenko // Zinātnes un tehnoloģijas faktiskās problēmas jauno zinātnieku acīm: mat. Int. zinātniski un praktiski konf. - 2016. - S. 601-604.
  4. Ožogova, E.G. Skolotāja profesionalitāte profesionālās pedagoģiskās darbības galveno funkciju īstenošanā / E.G. Ošogova, E.V. Namsink // Pasaulei atvērta bērnība: starpreģionu zinātniski praktiskās konferences materiālu kolekcija. - Omska, Omskas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība, 2015. gads. - P. 249-252.
  5. Ožogova, E.G. "Garīgās izdegšanas" problēma skolotāja darbībās / E.G. Ožogova // Zinātnes un tehnoloģijas aktuālās problēmas jauno zinātnieku acīm: Starptautiskās zinātniskās un praktiskās konferences materiāli. - Omska: SibADI, 2016. - S. 659-663.
  6. Frolova P.I. Mākslas pedagoģija pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā / P.I. Frolova // NovaInfo.Ru. 2016. gads. 4. nr. 56. S. 385-389.
  7. Frolovs, P.I. Psiholoģija: mācību grāmata / PI Frolovs. - Omska, 2013. - 214 s.
  8. Četverikova, T.Ju. Uz praksi orientēta pieeja topošo skolotāju-defektologu apmācībai / T.Yu. Četverikova // Pētījumu centra Sociosphere konferenču rakstu krājums. - 2016. - Nr. 9. - P. 172-173.
  9. Četverikova, T.Ju. Stāstīšanas prasmju veidošana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību / T.Yu. Četverikova // Mūsdienu tendences zinātnē, tehnoloģijā, izglītībā: zinātnisko rakstu krājums, kas balstīts uz Starptautiskās zinātniskās un praktiskās konferences materiāliem: 3 daļās. - Smoļenska, izdevniecība Novalenso, 2016. - S. 110-111.
  10. Čerdinceva, E.V. Ārpusklases nodarbību organizēšanas tehnoloģija pamatskolā / E.V. Čerdinceva // Zinātniskais potenciāls. - 2014. - Nr. 1 (14). - S. 88-91.
  11. Čerdinceva, E.V. Nākamo sākumskolas skolotāju gatavības veidošana skolotāja profesijas standarta ieviešanai / E.V. Čerdinceva // Skolotāja 3.0: skolotāju apmācība nākotnes skolai: rakstu krājums, pamatojoties uz Viskrievijas zinātniskās un praktiskās konferences materiāliem. - N. Novgoroda, Miņinas universitātes izdevniecība, 2016. - P. 209-214.

Elektroniskais izdevums ir reģistrēts Federālajā sakaru, informācijas tehnoloģiju un masu informācijas līdzekļu uzraudzības dienestā (Roskomnadzor), plašsaziņas līdzekļu reģistrācijas apliecība ir EL Nr. FS77-41429, datēta ar 23.07.2010..

Mediju līdzdibinātāji: A. A. Dolganovs, E. V. Mayorovs.

Rokas-smadzeņu savienojums

Starp citām motora funkcijām pirkstu kustībām ir īpaša nozīme, jo tām ir milzīga ietekme uz bērna IRR attīstību. Cilvēces attīstības vēsturē rokas loma ir ārkārtīgi liela - tas ļāva attīstīties ar žestu palīdzību - norādot, attēlojot, ieskicējot, aizsargājot utt. - tā primārā valoda, ar kuras palīdzību notika pirmatnējo cilvēku komunikācija. V.M. Bekhterevs rakstīja, ka roku kustības vienmēr ir bijušas cieši saistītas ar runu un veicinājušas tās attīstību [10, 26]. Bērna rīcība ar priekšmetiem, kā jau ilgu laiku tika pamanīts, ļoti ietekmē smadzeņu darbības attīstību. Izcilais krievu pedagogs N.I. Jau 1782. gadā Novikovs rakstīja, ka dabiskais impulss rīkoties pēc lietām ir galvenais līdzeklis ne tikai dot viņiem zināšanas par lietām un to mērķi, bet arī visu viņu garīgo attīstību [63, 98]. Šī doma jāuzskata par pirmo formulēto "objektu darbību" ideju, kurai tagad tiek piešķirta tik liela nozīme bērna psihes attīstībā..

Novērojumi liecina, ka imitācijai ir svarīga loma roku kustību apguvē. Pirmā gada bērnu novērojumi, kas veikti pētījumā P.Ya. Galperins [23], T.D. Martsinkovskaja [32] un citi parādīja, ka visas vairāk vai mazāk sarežģītās objektīvās darbības formas tiek veidotas mācīšanās ietekmē. Zinātnieki uzskata, ka mazuļa spēle ar priekšmetiem nav instinktīvi iedzimta darbība. Ar savu pētījumu viņi pierādīja, ka ar objektu saistītas darbības attīstās saziņas procesā starp bērnu un pieaugušajiem, tās tiek audzinātas un šai audzināšanai nepieciešami noteikti nosacījumi..

Ļoti interesants ir zinātnieku G. Hildreta un N Manna eksperiments [10, 37-65]. Bērniem 6 nedēļu vecumā bērna mājās tika veikta encefalogramma, pēc tam tika apmācītas viņu rokas. Treniņš sastāvēja no roku masāžas un pasīvās fleksijas un pirkstu pagarināšanas. EEG tika reģistrēts 2 mēnešus pēc apmācības sākuma. Izrādījās, ka pirkstu apmācība paātrina smadzeņu funkcionālās nobriešanas procesu. Tādējādi objektīvi tika reģistrēta pirkstu propriocentīvo impulsu stimulējošā ietekme uz smadzeņu nobriešanas procesu, un pat šī summa tika noteikta..

I.P. Pavlovs ieteica, ka abu roku funkcijas attīstība nodrošina runas "centru" attīstību abās puslodēs, dod priekšrocības intelektuālajā attīstībā, jo runa ir cieši saistīta ar domāšanu. Pirkstu apmācība ir spēcīgs smadzeņu garozas tonizējošs faktors, jo tas aktīvi palielina tā funkcionālo stāvokli [68, 84].

Smalkas pirkstu kustības nepieciešamību un nozīmi atzīst un atzīst pedagogi un ārsti. Jau sen ir noteikts, ka, veidojot runas zonas smadzeņu garozā, nozīmīga loma tiek piešķirta rokas attīstībai, jo tieši tai ir vislielākā pārstāvība smadzeņu garozā. Pirmsskolas izglītības iestāžu skolotāji veido sarežģītas nodarbības, ieskaitot fizisko izglītību, pirkstu spēles un lietoto bloku - origami, pirkstu teātri.

Pirkstu vingrošanas mērķis ir stimulēt smadzeņu garozas runas zonu attīstību, kā arī veicināt plaukstas sociālās zonas (pirmo trīs pirkstu un blakus esošās plaukstas daļas) un blakus esošā motora lauka attīstību smadzeņu garozā. Ietekmes zona stimulē mijiedarbību starp dažādām smadzeņu garozas zonām puslodēs [69, 42-53]. Starpsfēru savienojumi ir ierobežoti. Ietekmē smadzeņu runas zonu attīstību, uzlabo artikulācijas orgānu koordināciju, kas pozitīvi ietekmē skaņas veidošanos.

Manuālo (manuālo) darbību ietekme uz smadzeņu attīstību bija zināma jau 2. gadsimtā pirms mūsu ēras Ķīnā. Eksperti ir apgalvojuši, ka spēles ar roku un pirkstu piedalīšanos (piemēram, mūsu "Magpies - white-sided" un citas) noved pie harmoniskām attiecībām starp ķermeni un prātu, uztur smadzeņu sistēmas lieliskā stāvoklī [59, 33-35].

Japāņu ārsts Namikoshi Tokujiro ir izveidojis dziedināšanas paņēmienu roku ietekmēšanai. Viņš apgalvoja, ka pirksti ir apveltīti ar lielu skaitu receptoru, kas sūta impulsus cilvēka centrālajai nervu sistēmai. Uz rokām ir daudz akupunktūras punktu, kuru masāža var ietekmēt iekšējos orgānus, kas ir refleksīvi saistīti ar tām [109, 26-65].

Runājot par piesātinājumu ar akupunktūras zonām, roka nav zemāka par ausu un kāju. Austrumu ārsti ir atklājuši, ka īkšķa masāža palielina smadzeņu funkcionālo aktivitāti, rādītājpirksta masāža pozitīvi ietekmē kuņģa stāvokli, vidējais pirksts - uz zarnām, zeltnesis - uz aknām un nierēm, mazais - uz sirdi..

Ķīnā palmu vingrinājumi ar akmens un metāla bumbiņām ir izplatīti. Nodarbību popularitāti izskaidro to dziedinošā un tonizējošā iedarbība uz ķermeni. Regulāri vingrinājumi ar bumbiņām uzlabo bērna atmiņu, garīgās spējas, novērš viņa emocionālo spriedzi, uzlabo sirds un asinsvadu un gremošanas sistēmas darbību, attīsta kustību koordināciju, roku spēku un veiklību, uztur vitalitāti..

Mūsu tautas pedagoģijas talants radīja spēles "Ladushki", "Harpe - baltā puse", "Ragainā kaza" un citas. To nozīmi pieaugušie joprojām nav pietiekami izpratuši. Daudzi vecāki tos uzskata par izklaidējošiem, nevis attīstošiem dziedinošiem efektiem. Krievu fiziologu pētījumi arī apstiprina saikni starp roku attīstību un smadzeņu attīstību. V.M. Bekhterevs pierādīja roku manipulācijas ietekmi uz augstākas nervu aktivitātes funkcijām, runas attīstību [10, 69]. Vienkāršas roku kustības palīdz noņemt spriedzi ne tikai no pašām rokām, bet arī no lūpām, atbrīvo garīgo nogurumu. Viņi spēj uzlabot daudzu skaņu izrunu, kas nozīmē, ka viņi var attīstīt bērna runu. M.M. pētījums Kolcova pierādīja, ka katram rokas pirkstam smadzeņu garozā ir diezgan plašs attēlojums [48, 116]. Pirkstu smalku kustību attīstība notiek pirms zilbju artikulācijas parādīšanās. Pateicoties pirkstu attīstībai, smadzenēs tiek veidota "cilvēka ķermeņa shēmas" projekcija, un runas reakcijas ir tieši proporcionālas pirkstu piemērotībai.

Pēc slavenās skolotājas Marijas Montesori domām: “Bērnu talanti ir viņu rokai” [24, 65–73].

Mūsdienu fiziologu pētījumi liecina, ka smadzeņu puslodēm ir cieša saikne ar nervu galiem, kas iestrādāti pirkstu spilventiņos un rokās: roku muskuļu nogurums izraisa centrālās nervu sistēmas nomākumu un otrādi [68; 94]. Ar masāžas palīdzību ir iespējams ietekmēt roku un pirkstu receptorus, mehāniski tos kairinot un izraisot siltuma sajūtu..

Slavenais japāņu zinātnieks Yoshiro Tsutsumi trīsdesmit gadus pētīja senos rokrakstus un mūsdienu medicīnu un galu galā izstrādāja oriģinālu "veselības saglabāšanas metodi ar pirkstu vingrinājumiem" [109, 198-256].

Visvienkāršākos viņa ieteiktos vingrinājumus bez kļūdām izmanto visos Japānas bērnudārzos un skolās. Kopš divu gadu vecuma bērniem tiek mācītas roku un pirkstu pašmasāžas metodes..

1. Masējiet pirkstus no īkšķa līdz mazajam pirkstam. Vispirms berzējiet pirksta spilventiņu, pēc tam lēnām nolaidiet līdz pamatnei. Šādu masāžu ieteicams pavadīt ar smieklīgām rīmēm ("teikumiem").

2. Plaukstu virsmu masāža ar akmens, metāla vai stikla krāsas bumbiņām. Pēc arheologu domām, cilvēki daudzus gadsimtus spēlējušies ar krama, akmens, marmora un māla bumbiņām. Bērniem tiek piedāvātas bumbiņas, kuras jūs varat vienkārši grozīt rokās, noklikšķināt uz tām ar pirkstiem un "šaut", novirzīt tās īpašās rievās un caurumos, sacenšoties precizitātē..

3. Masāža ar valriekstiem. Piedāvā:

a) izvelciet divus uzgriežņus starp pirkstiem;

b) izvelciet vienu uzgriezni starp pirkstiem;

c) turiet vairākus uzgriežņus starp dominējošās rokas izpletajiem pirkstiem;

d) turiet dažus uzgriežņus starp abu roku pirkstiem.

4. Masāža ar sešstūra zīmuļiem. Zīmuļa malas viegli "izdurt" plaukstas un aktivizē nervu galus, atbrīvo spriedzi. Bērniem māca iziet zīmuli starp vienu un diviem līdz trim pirkstiem; turiet to noteiktā pozīcijā labajā un kreisajā rokā.

5. Pērļu masāža. Pirkstu "rožukronis" (krelles) attīsta pirkstus, nomierina nervus. Šajā laikā jūs varat saskaitīt "rožukrona" skaitu (secībā un atpakaļ).

Viens no bērna labas fiziskās un neiropsihiskās attīstības rādītājiem un nosacījumiem ir viņa roku, roku, roku prasmju attīstīšana vai, kā viņi to sauc, smalko pirkstu motorika.

Psihologi atzīmē, ka bērna garīgās spējas sāk veidoties ļoti agri un ne pašas no sevis, bet, paplašinoties viņa aktivitātei, ieskaitot vispārējo kustību un manuālo darbību [19, 168-172].

Pirmo domāšanas posmu vizuāli vai objektīvi sauc par efektīvu. Pamatotu iemeslu dēļ šādu domāšanu var saukt par "manuālu" - galu galā, tikai manipulējot ar priekšmetiem, bērns uzzina to īpašības, īpašības. Tas nozīmē, ka viņš visus garīgos uzdevumus risina ar savām rokām, darbībām.

Jo lielāks darbību un testu krājums, ko bērns uzkrāj savā pieredzē, jo ātrāk viņš pāriet uz otro posmu - vizuāli-figurālu, kad vairs nedarbosies ar pašiem priekšmetiem, bet gan ar to attēliem: "Sīkdatne ir apaļa kā ritenis", "Hippo krāsas apmetnis", "Dod man tādu vēstuli kā stūre".

Trešais posms ir verbāli loģiska vai abstrakta domāšana. Šeit pat praktiskas problēmas tiks atrisinātas nevis ar rokām, bet gan prātā. Domāšana darbojas ar jēdzieniem, spriedumiem, secinājumiem, kas parasti veidojas runā un tiek pievienoti runai. Rezultātā mēs nonākam pie secinājuma: roka dod sākumu domāšanas attīstībai. Kā fizioloģe I.P. Pavlovs, “rokas māca galvu, tad gudrāka galva māca rokas, un izveicīgas rokas atkal veicina smadzeņu attīstību” [68, 76].

Mūsdienu skolotāji, paļaujoties uz fizioloģijas un neiropsiholoģijas datiem, mēģina noteikt bērna smadzeņu un centrālās nervu sistēmas attīstības pazīmes ar bērna rokas manuālo prasmi, kā arī noskaidrot vecuma normu, prasību un "standartu" ievērošanas pakāpi, rokas sagatavotības pakāpi un līmeni skolas izglītībai [49]..

Visbiežāk tiek analizētas bērnu grafiskās prasmes. Tādējādi britu pētnieki D. Elstons un D. Teilors novērtē, vai bērna smadzeņu un rokas attīstība ir normāla, izmantojot vienkāršāko ģeometrisko figūru kopēšanas rezultātus [93, 64]. Tas tiek uzskatīts par normu, ja bērns pēc diviem gadiem var kopēt noteikta garuma vertikālu līniju; pēc divarpus gadiem - horizontāla līnija; trīs gadu vecumā - apļa kopēšana; četru gadu vecumā - krustojošās līnijas, ievērojot insultu lielumu un attiecību; piecu gadu vecumā - laukuma kopēšana; pēc pieciem ar pusi gadiem - trīsstūris; sešu gadu vecumā - visvienkāršākās ģeometriskās formas, ievērojot to izmērus un triecienus.

Viena no prasmēm, kas jāveido līdz brīdim, kad bērns dodas uz skolu, ir precīzu kustību attīstība jeb, kā tos dēvē arī, smalkas motorikas prasmes [93, 75]. Cilvēka garīgajā attīstībā daudz ko nosaka tas, cik daudz viņš kontrolē rokas, un šī atkarība ir ļoti sarežģīta: centrālās nervu sistēmas attīstība ļauj bērnam korelēt redzēto un dzirdēto ar veiktās kustības virzienu un trajektoriju, kā arī ar roku kustību uzlabošanos. savukārt paātrina smadzeņu runas centra attīstību un tāpēc veicina spēju runāt. Smadzenēs lielākās zonas "kalpo" rokas kustībai, īpaši rokas un, galvenokārt, īkšķa kustībai. Pilnīga kustību attīstība ir nepieciešams garīgās aktivitātes posms un nosacījums; piemēram, ir zināms, ka nedzirdīgi nedzirdīgi bērni, kuri izskaidro sevi ar žestiem, ne vienmēr var apgūt abstraktus jēdzienus un sasniegt augstu vispārināšanas līmeni.

Bērna kustību attīstība notiek "no pleca līdz rokai": sākumā tās ir neregulāras mazuļa roku kustības, kas bieži vien pats sit pa degunu, bet nokavē, cenšoties panākt grabuli. Tad 1 - 3 gadu vecumā tā ir tā sauktās "objektīvās darbības" parādīšanās, darbība atbilstoši objekta galvenajam mērķim: ja tā ir karote, bērnam jāēd ar to, nevis klauvē, ar ķemmi - ķemmi utt..

Sākot no apmēram 3 gadu vecuma, rodas bērna interese par objektu attēlošanu, un viņš mēģina apgūt zīmuli. Un visbeidzot, 6-7 gadu vecumā viņa motorika ir gatava iemācīties rakstīt kursīvu. Turklāt ir interesanti, ka tieši šajā centrālās nervu sistēmas nobriešanas brīdī notiek straujš lēciens, un 6 gadus veci bērni pēc savas motoriskās spējas pārsteidzoši atšķiras no 7 gadus veciem bērniem (tas jo īpaši ir pamats daudziem iebildumiem pret mācīšanos no 6 gadu vecuma)..

Ļoti bieži bērna vispārējā intelektuālā attīstība apsteidz viņa motoriku, un ir kauns, ja šī iemesla dēļ skolas gaitas ir sarežģītas vai pat uz gadu atliktas..

Tādējādi, izpētot daudzu zinātnieku pētījumus, mēs nonākam pie secinājuma, ka bērna attīstībai ir nepieciešamas roku kustības, kas saistītas ar pirkstu iekļaušanu. Ja tas tiek izdarīts novēloti, tad nākotnē var rasties grūtības ar rakstīšanas mācīšanu skolā un citas problēmas bērna attīstībā..

Nepieciešamība izpētīt bērnu gatavības skolai problēmu un sagatavot rokas rakstīšanai tagad kļūst acīmredzama ne tikai šauriem speciālistiem, bet arī plašākai sabiedrībai. Padziļināta pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības analīze ļāva izsekot ciešajai saiknei starp smalkas motorikas attīstību un smadzeņu funkcijām, kas bērnam nodrošina viņa intelektuālo attīstību.

Pirmsskolas vecuma bērnu smalkas motorikas un kustību koordinācijas attīstība tiek nodrošināta dažāda veida manuālu darbību veikšanas procesā: zīmēšana, aplikācija, skulptūra, modeļu izlikšana no mozaīkas, dizains no mazām detaļām. Vecākajā pirmsskolas vecumā to veicina rokdarbi: šūšana, izšūšana, adīšana, makramejs.

Teorētiskās analīzes rezultātā mēs nonācām pie secinājuma, ka redzes un motora koordinācijas attīstība bērniem nodrošina viņu rakstīšanas prasmju veidošanos, kas ir ārkārtīgi nepieciešama veiksmīgai skolas gaitai..

Lai Iegūtu Vairāk Informācijas Par Migrēnu